兒子上學(xué)后，我開(kāi)始了“陪讀”生涯。每天傍晚，兒子做作業(yè)時(shí)，我都要在旁輔導(dǎo)監(jiān)督。

　　“陪讀”政策很快收到了效果。兒子的作業(yè)卷面清楚、錯(cuò)誤率低，常常受到老師的表?yè)P(yáng)。兒子開(kāi)心，我也沾沾自喜。直到那天，我一如往常地坐在兒子身旁幫他分析題目，兒子笑嘻嘻地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我覺(jué)得我像你的小木偶，你說(shuō)1我就寫1。”兒子無(wú)意的一句話，讓我猛然一驚。是的，不知道何時(shí)起，我已經(jīng)逐漸把兒子變成了我的牽線“木偶”。

　　回想這段時(shí)間的“陪讀”生活，我發(fā)現(xiàn)，“陪讀”其實(shí)是一把雙刃劍。一方面，我的“陪讀”幫助兒子理解題意，提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)真仔細(xì)完成作業(yè)，都是有好處的；另一方面，兒子開(kāi)始依賴我的“陪讀”，碰到難題就不去思考，總要等著我給他分析，孩子的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性沒(méi)有了。

　　我開(kāi)始改變“陪讀”方法。兒子再次遇到難題時(shí)，我不再急著給他分析，而是要求他先按照自己的思路做做看。起初，兒子沒(méi)有信心，生怕做錯(cuò)題。我鼓勵(lì)他：“沒(méi)事，試試看。這個(gè)題目的確很難，你做錯(cuò)了媽媽也不會(huì)批評(píng)你，反而要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟隳苡赂业叵?lsquo;堡壘’發(fā)起進(jìn)攻！”這片“減壓藥”很有效，“服”了幾次之后，再遇見(jiàn)學(xué)習(xí)上的攔路虎，兒子就會(huì)主動(dòng)和它作戰(zhàn)了。

　　當(dāng)“陪讀”轉(zhuǎn)化成“培讀”，我感覺(jué)自己真正把良好的學(xué)習(xí)方法這根拐棍遞到了孩子手上，自己終于放心地松開(kāi)了攙扶孩子的手。
 

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