我一直覺(jué)得，中國(guó)教育的當(dāng)務(wù)之急是教育強(qiáng)勢(shì)者：父母、老師。父母不愛(ài)學(xué)習(xí)，老師觀念陳舊，是學(xué)生在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所遭遇的最常見(jiàn)的阻力與困擾。

　　農(nóng)業(yè)社會(huì)的緩慢生活，聚族而居，遷徙不易，使得一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變得非常重要。老年人在人倫上的先天權(quán)威性，加上生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，以及知識(shí)為少數(shù)精英所掌控，使得成人成為世界的絕對(duì)主宰者。

　　而互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)則給尚老為世風(fēng)的中國(guó)社會(huì)帶來(lái)劇烈的沖擊。如果以前長(zhǎng)輩們與下一代只是代溝問(wèn)題，那么現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)最新知識(shí)的能力，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，近乎領(lǐng)跑。如此格局，對(duì)于中國(guó)家庭教育及學(xué)校教育的影響，會(huì)越來(lái)越大。有識(shí)之士，宜急切加以變革。

　　為什么中國(guó)的父母不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？我覺(jué)得原因是多方面的。

　　一、善言傳而少身教

　　中國(guó)父母有善言傳而少身教的傳統(tǒng)。

　　稍有常識(shí)的人都知道身教雖然遠(yuǎn)勝言傳，但身教容易讓天然具有權(quán)威的父母不習(xí)慣。為何這樣說(shuō)呢？因?yàn)樯斫淌前炎约悍胚M(jìn)去，而不像言傳一樣是置身事外的教育。把自己放進(jìn)去，不停接受檢驗(yàn)，讓孩子模仿學(xué)習(xí)，像科學(xué)一樣可重復(fù)試驗(yàn)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)是很累“很不經(jīng)濟(jì)的”。多說(shuō)幾遍已經(jīng)讓家長(zhǎng)不耐煩，何況多做幾遍？而孩子可能不慧，且不一定學(xué)得來(lái)，就讓家長(zhǎng)更不耐煩。關(guān)鍵是有“天下沒(méi)有不是的父母”這樣的“尚方寶劍”在那擱著，哪用得著在教育孩子時(shí)用身教展示出來(lái)呢？不如省事地嘮叨幾遍就行了。

　　而且中國(guó)父母與子女天然就是不平等的。父母對(duì)子女的愛(ài)叫慈，子女對(duì)父母的愛(ài)叫孝。不平等的父母自然愛(ài)以言傳而非愛(ài)以身教來(lái)完成對(duì)子女的教育。因?yàn)橐粋�(gè)天然且大多數(shù)時(shí)候不受質(zhì)疑的權(quán)威，不必要做出來(lái)，只要說(shuō)出來(lái)就行了。

　　既然言傳成為許多中國(guó)父母的普遍選擇，那么不學(xué)習(xí)就成了當(dāng)然的行為。所以你才會(huì)看到自己睡懶覺(jué)，要子女不懶床，自己在旁邊打麻將卻要子女做作業(yè)的父母。這種奇怪的現(xiàn)狀，包括父母在內(nèi)所有人都習(xí)以為常。如此教出來(lái)的人，無(wú)非多是知行不一的人。由于知行不一造成認(rèn)知不協(xié)調(diào)，最后只得撒謊成性以適應(yīng)家庭與社會(huì)。

　　二、厭學(xué)是中國(guó)教育最重要最直接的病根

　　言傳多于身教的現(xiàn)實(shí)，使得中國(guó)父母不愛(ài)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。但這常態(tài)背后支撐其能行走世間的，便是父母在家庭中擁有的至高無(wú)上的天然權(quán)威。

　　擁有很高權(quán)威的人，傾向于簡(jiǎn)化所有與下屬包括子女的交往關(guān)系，不愿意也不可能受下屬包括子女的約束。因?yàn)樗麄兪怯螒蛞?guī)則的制訂者、評(píng)判者，而自己則不受這游戲規(guī)則的制約。他們普遍傾向于認(rèn)為，我們是成人，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，學(xué)習(xí)是你們的事，為什么要我熱愛(ài)讀書(shū)，讓你照著模子做呢？你是學(xué)生，學(xué)習(xí)是你的天然責(zé)任。

　　我也認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是他們的天然責(zé)任與權(quán)利，與父母學(xué)習(xí)與否沒(méi)有強(qiáng)硬的邏輯關(guān)系。但你真看重孩子的學(xué)習(xí)效果，那么你也熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于閱讀，效果肯定會(huì)更好。

　　威權(quán)人格與重言教而不重身教，固然是很多父母不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因，但其實(shí)最重要的是，厭學(xué)也是許多中國(guó)父母的集體病癥，因?yàn)樗麄円彩侵袊?guó)應(yīng)試教育下的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。

　　我曾說(shuō)厭學(xué)是中國(guó)教育最重要最直接的病根，得厭學(xué)癥的學(xué)生比率相當(dāng)高，因?yàn)槲覀兊膽?yīng)試教育就是以把學(xué)生弄得厭學(xué)為最終目的。厭學(xué)的人容易喪失好奇心及探險(xiǎn)精神，對(duì)學(xué)習(xí)采取工具主義與實(shí)用主義態(tài)度。學(xué)習(xí)要立竿見(jiàn)影，沒(méi)有長(zhǎng)線求知的熱情，而知識(shí)的獲取往往是個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。

　　還有從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，父母覺(jué)得抓住孩子的學(xué)習(xí)就行了，何必自己去學(xué)習(xí)以垂范呢？這就叫一鳥(niǎo)在手勝過(guò)百鳥(niǎo)在林，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)叫雙曲貼現(xiàn)。對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)，不如對(duì)孩子眼前的分?jǐn)?shù)那般重視，就使得我們只注重孩子做作業(yè)與否。父母并不在意自己不讀書(shū)的行為帶來(lái)長(zhǎng)久的負(fù)面效果。

　　三、成為坐言起行的自我教育者

　　許多父母自身的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。你可以說(shuō)父母都很忙，事實(shí)上一些能讀書(shū)的父母自己也很忙，這個(gè)借口的充分性值得懷疑。曾有一些父母說(shuō)一個(gè)月讀一本書(shū)都困難，這反映出他們時(shí)間管理能力有相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。會(huì)管理時(shí)間的人，每天抽出半小時(shí)或一小時(shí)閱讀，大抵是做得到的。每天生活都混亂不堪的話，自然沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)問(wèn)題主要在于他們沒(méi)把閱讀放在時(shí)間排序的重要位置。

　　如果你沒(méi)有時(shí)間單讀一本書(shū)，那么你最好的方式，就是孩子在讀什么，你也讀什么。這種跟隨性閱讀，最大好處在于了解孩子們?cè)谧x什么，他們受什么影響，他們?cè)谒伎际裁磫?wèn)題，從而最大限度地減少代溝及溝通困難，不至于出現(xiàn)雞同鴨講的難堪局面。

　　很多父母對(duì)體制內(nèi)的教育深感厭惡，便到處帶著孩子去找心儀的學(xué)校，這讓我敬佩。在這個(gè)過(guò)程中，由于沒(méi)有判斷力，遇著不少?zèng)]有真正教育能力的機(jī)構(gòu)與個(gè)人之騙，這讓我感到悲涼。父母如果是一個(gè)坐言起行的自我教育者，熱愛(ài)生活與學(xué)習(xí)，何至于像無(wú)頭蒼蠅一樣四處亂竄，而耗費(fèi)無(wú)妄的精力與錢(qián)財(cái)呢？

　　這是因?yàn)楫?dāng)你努力去復(fù)述你所學(xué)到的知識(shí)，儲(chǔ)存記憶的神經(jīng)元之間的連接被增強(qiáng)了，這使得之后再度回憶起該知識(shí)變得更容易和更迅速。

　　不過(guò)，如果你沒(méi)有合適的分享討論對(duì)象，可以用另外一種方式去實(shí)現(xiàn)。即在你學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)之前，先去發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于這個(gè)課題的相關(guān)問(wèn)題，并試著給出答案，答案的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。

　　美國(guó)加州大學(xué)的心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們讓學(xué)生試著去回答與接下來(lái)的幾周將學(xué)到的課程有關(guān)的一系列問(wèn)題。然后，在期末考試時(shí)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)前曾經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題的得分率比其他問(wèn)題高出10%。

　　5、適度中斷反而能讓學(xué)習(xí)更高效

　　很多人認(rèn)為，治療拖延癥最好的方法是，一旦開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)就不能中斷，直到完成它為止。

　　然而，研究發(fā)現(xiàn)，如果要完成一項(xiàng)需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，適度地中斷，學(xué)習(xí)效果反而更佳。

　　科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)研究，他們給參與者布置了一堆瑣碎的任務(wù)，比如填字游戲，等等。參與者在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，研究員不時(shí)地故意去打斷一下他們的進(jìn)度。

　　之后，研究員要求這些參與者描述出所有他們被布置的任務(wù)的進(jìn)行情況，然后發(fā)現(xiàn)他們記得最清楚的任務(wù)正是他們?cè)�被打斷的那些�?br />
　　所以，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適度地中斷一下，休息一會(huì)兒或去做點(diǎn)兒別的事，不僅會(huì)讓你的記憶力更強(qiáng)，還能激發(fā)自由的思考，消化我們所學(xué)到的東西，發(fā)展出新的idea。

　　更甚者，當(dāng)你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)障礙，此時(shí)休息一會(huì)兒、或轉(zhuǎn)換到其他比較容易的任務(wù)，反而能夠幫助你自固化的思維和視角中跳脫出來(lái)，從新的視角思考這個(gè)問(wèn)題。你的大腦可能很快就能浮現(xiàn)出問(wèn)題的解決方案，當(dāng)你不在思考它們的時(shí)候，大腦依然在運(yùn)作，你的靈感反而會(huì)涌現(xiàn)，這種現(xiàn)象被稱之為“mentalincubation心理醞釀”。

　　6、聚焦式重復(fù)訓(xùn)練不是最佳途徑

　　如果你去上網(wǎng)球課，你的教練很可能會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)的重要性，比如一遍又一遍地練習(xí)一個(gè)反手擊球。

　　然而研究顯示，不同內(nèi)容的廣泛練習(xí)比聚焦在一個(gè)練習(xí)內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)更大。

　　看看實(shí)驗(yàn)，研究員把孩子們分為2組，訓(xùn)練他們?cè)诿勺⊙劬Φ臅r(shí)候如何投擲豆袋。第一組只訓(xùn)練投擲三步之遙的一個(gè)目標(biāo)；另一組則有兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，分別距離2步和4步。

　　6次訓(xùn)練之后，孩子們?nèi)�部參與測(cè)試，要求投向三步距離的一個(gè)單一目標(biāo)。

　　出乎意料的是，第二組的表現(xiàn)更好，即便他們從沒(méi)有練習(xí)過(guò)距離3步的目標(biāo)。為什么？因?yàn)樵谟?xùn)練過(guò)程中的變化性導(dǎo)致他們發(fā)展出更通用的“豆袋投擲”技能，這適用于任何距離的目標(biāo)。

　　在訓(xùn)練中加入多樣性的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓人為不可預(yù)期的情況做好準(zhǔn)備，另外，多樣性訓(xùn)練要求投入更多思考和努力，能夠大大提升訓(xùn)練的效果。

　　如何在學(xué)校課業(yè)上運(yùn)用這個(gè)原理？比如學(xué)習(xí)幾何，與其反復(fù)背誦勾股定理和重點(diǎn)考試題目，不如拓展思維，努力去嘗試與這個(gè)定理有關(guān)的各種類(lèi)型的題目，以增強(qiáng)你對(duì)這個(gè)定理的普遍應(yīng)用能力。

　　7、學(xué)霸的終極武器：“直觀”能力

　　一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員如何能夠迅速地做出正確判斷-如何去擊打飛速而來(lái)的球？在這一瞬間有如此多的信息需要大腦處理：這個(gè)球有多高？它運(yùn)轉(zhuǎn)的速度有多快？它在旋轉(zhuǎn)嗎？這種近乎直覺(jué)的判斷能力背后的秘密被稱為perceptuallearning知覺(jué)學(xué)習(xí)。

　　知覺(jué)學(xué)習(xí)，是指發(fā)展“perceptualintuition直觀”，這是一種“快速判斷”的能力-它能夠幫助我們對(duì)環(huán)境做出迅速判斷，從繁雜的信息中分離出最重要的信息，而忽略其他不重要的信息。

　　可以說(shuō)，是否擁有“直觀”能力是菜鳥(niǎo)與高手的分水嶺。我們不是與生俱來(lái)就擁有這項(xiàng)能力，經(jīng)歷了足夠的訓(xùn)練之后才能具備。

　　比如：一個(gè)新手機(jī)長(zhǎng)往往會(huì)被飛機(jī)駕駛室里大量的撥鍵聲和儀器反應(yīng)所淹沒(méi)。而有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)長(zhǎng)，則已經(jīng)變成擁有直觀能力的專(zhuān)家，他的注意力能夠完全不受雜亂信息的干擾、迅速識(shí)別出儀器要告訴他的信息。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，他已經(jīng)對(duì)駕駛室的設(shè)備了如指掌，什么是重要的，什么是應(yīng)該去注意的，已經(jīng)變成他的直覺(jué)反應(yīng)。

　　我們也可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)塑建直觀能力，一旦擁有這種能力，我們對(duì)知識(shí)的記憶能力和反應(yīng)能力-整體的學(xué)習(xí)效能-都將上升到一個(gè)極高的水平。

　　要做到這個(gè)，我們可以使用perceptuallearningmodules（PLMs）知覺(jué)學(xué)習(xí)模塊-即利用圖片或短視頻等刺激材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)做出最快速的反應(yīng)。

　　比如，醫(yī)學(xué)院的老師給學(xué)生出示不同皮膚疹狀的圖片（這些在非專(zhuān)家的眼里很難一眼區(qū)分），然后要求他們迅速地判斷圖片中是哪一種皮膚疹病。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的此類(lèi)訓(xùn)練，學(xué)生們一看到癥狀圖片就能迅速“感覺(jué)到”正確答案，從而成長(zhǎng)為擁有直覺(jué)判斷病癥能力的專(zhuān)家。

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