成績是一份雙向的化驗單，在反映學生問題的同時，也反映了教師教學方法的合理性。期中考試結束后，教師應把目光聚焦到課堂之上，進行認真地分析與反思：課堂是不是符合孩子的實際？什么樣的課才是好課？自己是不是足夠了解學生？

　�。�1）教學的出發(fā)點和落腳點對嗎

　　在上課的時候教師們一定要思考教學的出發(fā)點和落腳點在哪里。教學的出發(fā)點可能是知識，但落腳點一定不能只落在知識。要落到哪里呢？可能是能力、品格、素養(yǎng)……不同人會有不同的理解，但應該是站在比知識點更高的時空和視野，向?qū)W科本質(zhì)深處探索。

　　怎么設計好教學的落腳點？在設計一節(jié)課或一章節(jié)內(nèi)容前，教師首先要問自己兩個問題：一個是這節(jié)課講什么內(nèi)容，第二個是它在生產(chǎn)、生活中最重要和核心的價值是什么。明白“講什么內(nèi)容”是明確這節(jié)課的出發(fā)點，同時，教師還要清楚“講的重點和邏輯”。思考知識在生產(chǎn)和生活中的價值，能夠進一步清晰知識的意義，讓知識活起來。

　�。�2）自己設計的“學習過程”是否有足夠的吸引力

　　教師某種程度上像設計師，不同的是設計的對象是“學習”：教、學、評怎么組織，一節(jié)課要給學生怎樣的體驗過程，怎么呈現(xiàn)或組織素材，設計什么問題和思路更接近學生的認知水平，什么樣的方式適合學生的學習等等……都是教師應該認真思考的問題。

　　要設計好學習過程，首先要清楚學生的學習起點，清楚學生的學習起點會節(jié)省很多不必要的時間和精力，也會避免“學生明白的總講、總強調(diào)，學生不懂、易混淆的一帶而過”等教學中常見的情況。

　　學習過程可以設計得很簡單、直白，也可以很有趣，這個過程會影響學生的體驗，有點像產(chǎn)品使用中的用戶體驗，好的體驗會吸附用戶，會引起用戶的情感投入和情感共鳴。學習過程也同樣，好的學習過程同樣也會把固態(tài)的信息、死板的知識活化成智慧、品德。

　　比如復習課是在分散性、階段性學習的基礎上把知識間的關聯(lián)建立起來的過程，新課學習要經(jīng)歷比較長的周期，而且因受某些知識相對獨立的局限，所以有些普遍聯(lián)系的觀念和規(guī)律需要在綜合復習中顯性化建立，這個建立聯(lián)系的過程就是問題解決能力更新迭代的過程。這個目的的達成靠的是好的、學生可以深度參與的學習活動，學生活動可以加入情境，情境可以讓學生在經(jīng)歷活動中更容易體會知識的現(xiàn)實意義。

　�。�3）有沒有辦法、素材或技術，讓課有趣一點、豐富一點

　　生活中絕大多數(shù)人都不會喜歡長期和一個永遠刻板、嚴肅的人打交道，同樣嚴肅沉悶的課堂也不會讓人著迷。內(nèi)容呈現(xiàn)更生動，使用素材更豐富，邏輯更清晰、觀點更多樣的課才更有魅力和吸引力，這樣的課堂也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。比如理科教師懂一點學科史會很有意義，參考一點學科史設計學習過程，既體現(xiàn)了人類整體在認識這個學科和發(fā)展過程中的集體行為和認知規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾和問題。

　　好的課堂一定是學生的世界，是學生投入大腦思考、投入時間尋找解決策略的全神貫注的過程；并且能夠激發(fā)學生深度學習，喚起學生深層思考。在備課的時候，教師們要有意識地從單獨一節(jié)課或一個知識點中跳出來，站在學科課程的角度，如內(nèi)容可以體現(xiàn)本學科的哪些基本觀點、關鍵能力、必備品格和價值觀念進行整體的設計。

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